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[好奇惊异] 加拿大如何培训中小学校长?

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发表于 2016-8-26 14:17 | 显示全部楼层 |阅读模式

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加拿大中小学校长培训主要包括校长资格培训以及校长发展培训。) n! l* h( @' Y
(1)校长资格培训:面向想成为中小学校长的教师,帮助他们提高专业知识和理解力,并通过学校每天的实践培养他们的领导管理才能。
6 w3 B8 ]$ r( M(2)校长发展培训:面向已经担任校长职务的人员,培训侧重于领导者个人发展、领导风格以及学校的管理实践。校长资格培训与校长发展培训真正将中小学校长培训与学校教育教学需要紧密联系起来,保证了学校的良好发展。
9 B, Y) p9 P$ K5 p! B校长资格培训分为两个阶段:
4 K$ x$ X$ ]1 S' U(1)第一阶段:侧重于如何当校长,主要培养校长管理学校所具备的基本功能,包括个人领导能力的发展、课堂与教学指导、处理协调学校内的各种职业关系、创建积极向上的学校氛围。8 s3 s: _: [- B5 o9 Z) {
(2)第二阶段:侧重于如何当好校长,主要培养校长如何带领学校适应当地社会发展和教育改革需要,努力担当好四种角色,即作为改革者的校长、作为计划者的校长、作为评估者的校长、作为公关者的校长。通过两个阶段的教学,学员整体的综合领导素质得以提高。9 @+ s# ~/ g' G( a" F
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, a: e, ~) D! u# a3 i. v6 C* L本文转载自天津市教育学会微信公众号,版权归原作者所有。$ v  U2 w  k  f

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  q& O1 s. a# n' c8 h) S加拿大中小学校长培训特点
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(1)中小学校长培训立法化加拿大十分重视中小学校长的培训工作,通过教育立法规定中小学校长接受培训是任职资格的必备条件。例如加拿大安大略省《教育法》第40、41条款分别规定校长的资格和校长资格培训课程的学习申请者的条件。条例指出,校长资格培训由两部分课程构成,在完成教师资格课程的基础上,还必须完成校长资格培训课程。校长资格培训课程的学习申请者必须具5个条件,如要持有法定的大学学位;持有安大略省教师资格证书或临时职位证书;教师资格证书上注明其对小学、初中、高中三个学段的教育作过集中学习研究等。教育立法手段,规定了中小学校长接受培训是任职资格的必备条件,有利于校长自觉主动地接受培训,为培训工作提供了有力的保障。
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(2)中小学校长培训对个体具有针对性。加拿大中小学校长培训根据培训对象不同,使用不同的培养方案。对新中小学校长的培训,帮助培养中小学校长的专业知识、理解力和管理才能;对任职不满三年的中小学校长的培训,帮助他们进行校内评价,提高管理能力;对任职超过四年的中小学校长的培训,帮助他们回顾领导学校和学校发展的作用;有任职7年以上的顾问性中小学校长培训,帮助提高他们组织能力,培训合格后,颁发中小学校长顾问证书。具有针对性的培训方案真正将中小学校长培训与学校教育教学需要紧密地联系在一起,既有利于提高中小学校长管理能力,又为中小学校长的终身学习机制奠定了良好的基础。( U* Y' j: [4 M
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/ X7 \# u( p+ {' C& m% y7 g(3)培训方式具有多样性。在培训方式上,加拿大中小学校长培训改变了传统的以灌注知识为主体的教学模式,根据学员实际,教学方式采取课堂教学与课外自学、在线交流讨论相结合。教学组织形式三种:大班、小班和小组。大班是由两个以上的小班组成,小班由若干个小组组成,每个小组6-7人。教学活动主要在小班中进行,每个小班都配备专任教师负责日常的教学活动。学员主要在各自小组中担当教学角色并轮流扮演领导者的角色。: E7 m# `5 l2 Y/ E

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大班教学主要开展一些大型的专题讲座和报告会。专题讲座由经验丰富的校长和教育行政官员担任教师,有时也聘请大学教授开设讲座。- x: S6 d/ g2 z0 \& ^+ o3 W
在培训过程中,培训内容不断更新,例如加拿大安大略省于1992年颁布的《校长任职资格计划指南》中指出:“为校长开设更新知识的课程。要促进教职工和学生的发展,激发他们学术进步,树立新思维,校长必须具有现代知识。”计划中提出的校长培训专题有:不同领导模式和领导者、管理者应具备的知识、技能和见识;校长不同角色的领会和把握;有效进行课程管理的技能;增强课程效果的创新技术;学校社会关系及其调适;促进教职工走向成熟和对教职工的检查督导;当前教育上的新问题和教育发展趋向;种族平等的教育政策;学校有效管理及其对校长的要求;校长分析、总结、决策能力等。 , G( k8 F* a: W, V2 B

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$ J$ r) ?5 w8 C9 n, b4 c% d% D(4)中小学校长评估制度化。校长评估是中小学校长管理的重要环节。建立一套对中小学校长的评估制度,有利于形成校长自觉接受培训、不断进修提高的有效机制。加拿大北约克市由教育委员组成考核小组,由督学负责对校长的具体评估。北约克市对校长的评估主要是看其是否能根据社区发展的需要和教育局的目标,拟定工作计划,是否达到教育局规定的目标,是否达到自己学校的发展目标。每三年进行一次规模较大的评估,每年进行一次规模较小的评估。评估重点包括校长的管理能力、水平等。
& H+ Q& N) |( n6 M4 P根据校长评估结果,优秀校长将获得表彰,不合格校长将被解雇,这促使校长参加培训的积极性提高。此外对校长进行评估的过程,实际上又是明确下一个年度目标的过程,同时家长也得到了更多的信息,对校长的工作也有了更多的了解和信心。
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* m% r& B+ ~+ z8 o! E4 l- e0 Y(5)中小学校长培训师资的优质化。为保证培训质量,加拿大十分重视建设高水平的、稳定的专业化培训队伍。在加拿大,中小学校校长培训的任务主要由大学实施,从事校长培训的教师大都是具有博士学位,具有教授职称并具有较高学术水平和研究能力的专家学者。高学识、高水平的师资队伍有利于校长学术、管理各方面水平的提高。: V2 X6 @) B  K; T9 C
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加拿大中小学校长培训机构
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加拿大的中小学校长培训主要由国家大学来实施。国家大学主要以学校为主导,其主要机构包括以下部分:. R1 r* ?' Y0 _" Z* r8 a. s4 o
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(1)实践部。实践部负责为中小学校长候选人开设实习课。在有经验的指导者引导和监督下,按照预先拟定的计划亲身实践。指导者可以是一位校长或督学,也可以是教育行政官员。教育实习内容有:检验现有的知识与技能;集中研究某一个感兴趣的问题;观察典型的校长角色;协助校长工作;承担某一方面的领导管理工作;不断提高自身知识、技能水平和端正工作态度等。1 |4 _% E1 M* M+ ~* y5 R
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5 w# k6 d* Q4 s( ^( s(2)管理部。管理部负责在校内开展管理层次实践,建立并完善学习设计、网络使用和“管理者在行动”的基地;与学校、社会进行密切合作,把最成功的经验与中小学校长分享。
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(3)网上教育部。网上教育部是通过网络提供精简的程序与操作,让中小学校长以便捷的方法获取最新的信息和最新科研动态。网上提供学习资源,在网上也可以进行讨论、交流,以解决在实际工作中遇到的难题。
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(4)研究部。研究部主要负责知识体系的管理。让中小学校长了解最新的国内外的学校管理知识,以促进这些知识在实际工作中的运用,并对其进行评估。如加拿大安大略省2004年《中小学校长任职资格计划指南》中指出:“为中小学校长开设更新知识的课程。要促进教职工和学生的发展,激发他们学术进步,树立新思维,中小学校长必须具有现代知识。”8 B9 e* ?' J! L, ]; g9 h
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加拿大中小学校长培训的不足之处

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% N1 h* W, V7 P3 ]加拿大中小学校长培训的做法虽然有很多可借鉴之处,但也明显存在不足:; I1 A( H  m$ y2 u  A0 a

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第一、加拿大由于实行分权制,因此联邦政府对教育的管理只是通过转移支付(目标专款)等方式对各类教育进行资助。所有的教育决策均由各省完成,中小学校长培训亦由省政府负责。这种培训体制有利于调动地方的主动性和积极性。但各省分治,对培训机构没有统一要求和管理,就很难对培训体系有整体的、系统的把握,容易形成各行其是的局面。我们认为,最佳的校长体制应是集权与分权相结合,国家积极性与地方积极性结合,既要有政府的统一领导,又要有地方的主动性发挥。 1 i  ]% Z/ D, D2 d, d2 T

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4 x/ L' \" P6 ?8 j; M. B5 |9 i第二、加拿大中小学校长培训的具体培训任务由高等学校的教育学院承担,不少学校仍然存在重理论轻实践、重学历轻实效的倾向。
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第三、中小学校长培训应是一个从职前培训到职后继续培训相结合的完整体系。培训的目标计划、课程设置、培训方式、实施评价之间密切相连,只有对各个环节有规范化、系统化的要求,才能保证培训工作的有效开展。而加拿大中小学校长培训尚缺乏对各培训环节的统筹管理,培训体系还需完善。
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& ]! k$ u, I) R7 y' j1 B8 _- s荣安,完美主义的教育创梦者。1 ?' @7 F9 J9 Y- E- {: H- X& J


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