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[综合~其他海外君] 中美教育之间的6大差异,最大的差异不在课堂上

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发表于 2016-9-6 00:24 | 显示全部楼层 |阅读模式

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我儿快7岁了,目前就读美国洛杉矶附近的公立学校一年级,通过他在公立学校学前班及一年级的经历,我想写写自己对中美教育差异的感悟,供儿童在中国国际学校或将来打算送孩子来美就读初、高中的父母及老师们参阅。


1、美国和中国数学教育的差异
美国和中国在数学教育上,最大的不同在于对数学基础的认知教育。

美国教育强调培养孩子在生活中寻找并加强对数字的认识和理解。现在是秋天,老师会让孩子们去观察落叶的颜色,孩子们会注意到绿叶子越来越少,黄色、红色叶子越来越多,通过10以内的简单加减法的练习,寻找数字之间的关系。并且通过绘画和自己编写简单数学问题进行解答,加强对数从具体(色彩分明)到抽象(数学题)的过渡。

同时,美国数学教育的出发点不在于会快速进行加减运算,那些工作可以交给计算器,而是学数学是为了什么?看似很深奥,其实答案很简单:源于生活、回归生活。所以美国学前班数学除了熟知1到10,了解11到50以外,主要学习“模块排序”,即在一排不同图形或模块后,找出下一个图形或模块是什么?举例说,一个从左到右为圆圈、三角形、正方形、圆圈、三角形、正方形,问下一个图形最可能会是什么?

这种看似简单的练习与数学无关,但是在以后的高等数学的学习中,寻找数之间的排序关系是解题的关键。



在日后的生物、化学、物理等的实验数据中,通过似有似无的排序,寻找可能的方向和答案。提升到许多重大的发明和发现,重复、重叠了许多可能的排序,都是耐心的抽丝剥茧后,才有结果摆在人们面前。正是因为美国数学的落脚点在于生活,所以在儿童学前班的一年时间里,反复的通过孩子们玩模块、绘画、表演等触觉、视觉、身体等全方位感受排序的概念和快乐。

中国数学教育的出发点不同,重在培养儿童的逻辑思维能力(对数字的敏感)。学校和家长都很在意儿童数学加减运算速度快不快、乘法口诀背得熟不熟,归根结底数学成绩好不好。

日后造成孩子两级分化,一是数字关系越来越复杂、枯燥,不喜欢数学;二是埋头在数学题海中畅游,直到高考数学成绩优异,出来生活和工作后,也不知道数学跟自己到底是什么关系。这一点,在从中国来美国留学的初、高中身上尤为明显。美国同级的数学比中国的低很多,中国来的孩子有明显的数学优势,但到了大学,美国孩子在小学就培养的缜密思维、洞察能力就会在实验中、报告中爆发出来。
2、中国和美国英语教育的差异
中国和美国在英语教育上,最大的不同在于说英语的主动权在哪里。



美国老师面对的是班上三种人(一般20名学生)。一是英语是母语的,二是英语是第二外语的,三是不会说英语的。如何在一个班上让三种人通过一年的学习都有显著的进步是老师教学的重点。

因此,美国老师面临的挑战比在中国教英语的老师面临的挑战更大。我发现他们教学的重点在于分组并将英语学习主动权交给学生。分组有两种:一是阅读时,好中差的分开阅读适合自己,而且自己喜欢的书,并在小组中与老师对话,二是其他活动时,好中差是混合在一起交流和讨论的,提高同学的听力和理解力。

老师在教授英语时,主要围绕当周的关键字进行学习。如CAN,老师会让同学说、写、画我能做什么?孩子们的答案各式各样,自己写下来,即使字母拼写有误,老师能猜出来就行,如游泳,水平好的写swim、一般的写swm、差的写sm,老师都算对。按美国老师的观念,小时候7写反了,不代表70岁时还只会反着写。英语学习主动权在孩子,孩子在愉快的环境中,自主学习、思考、观察,自信心中途不被打断,学习的兴趣就能慢慢的培养。

中国老师面对的都是英语是第二外语的孩子,起点都差不多。但学校侧重选择统一教材教所有的孩子,老师在课堂上说得多,孩子们真的就把英语想像成一门功课,认真学习写单词,了解对应的中文意思等,而不是一个用于语言交流的工具。6岁在国际学校的孩子,出校园,只能进行How are you?这样的对话是不应该的。儿童英文书读起来一点语感都没有,是很可怕的事。说明孩子的自主学习、观察能力正在被削弱,以及阅读英语的兴趣是外力强加的。
3、美国和中国中文教育的差异
美国和中国中文教育,最大的不同在于灵活性,要点是因材施教和趣味学习。
美国出生的有中国血统的家庭,大部分都倾向于让孩子学习中文,因为未来几十年世界的主要舞台是中国。一般在美国的华裔家庭的做法是:课后下午2、3点一般有专车直接送小学生到中文学校,一些中文学校除了教中文,还有绘画、乐器、舞蹈、体育等专业课程可以选择。

孩子们上了初中或高中就停止了中文的学习,因为学校课业多,自己专长需要大量练习时间。等孩子上了大学,再决定作为第二种语选修中、高级中文课程。这种教学的结果是:孩子一开始学拼音或繁体字的注音符号就兴趣大跌。下课后都在用英语交流,回家能听得懂父母的中文意思,用英语回答。



我在请教了许多有成功经验的父母后,总结了一套灵活的教学方法,自己在家教授,很有用,而且事半功倍。具体做法是:

开始,选用一套大部分中文学校选用的中文教材,直接从第一课学“大、小、一二三四”开始教说和写。中文学校却是先选择教拼音或繁体字的注音符号,缺点很明显:一是孩子对背一大段天书不感兴趣;二是正在学校学习和巩固英语字母长、短音,拼音的书写和发音很容易造成不必要的混淆。

接下来,就是父母的坚持了。我是周一到周四学习新字或做作业,周六一定要复习,每天中文学习时间平均不到15分钟,但滴水穿石的道理谁都懂,总之贵在持之以恒。其中,并非每天一定是固定15分钟,根据孩子、学校、家庭的状况,调整当周学习时间长短是需要父母思考的。不要让孩子学习中文成为负担和不愉快的事。

当孩子会主动背诵“我去中文学校”“我的生日”“静夜思”等,家庭一定要作为重大事情来对待,从而进一步提高孩子的自信心和兴趣。同时,我会跟孩子一起学习,例如“静夜思”,通过观察早晚草地上的霜和床前地上“霜”,说出它们的共同点和区别。我常常会在进屋前看看天上的月亮,然后给远方的家人打电话。孩子就能了解月亮与远方家人的关系,从而理解中国文化中月亮代表的意境和文化内涵。我也会趁着孩子观察月亮时,讲许多有关月亮的传说,培养孩子对神秘中国文化有探究的一颗心。

再接下来,就是孩子经过一年多的中文学习,会写或认识两三百个常用字的时候,可以开始一周三次写三句简单的中文日记了。如:我去学校上学,老师和我们玩了熊的游戏,我很高兴。刚开始时,我会教他写“熊”字,其它的字都学过,可以查书中生字表,进行再复习。慢慢地,写出兴趣了,生活中的过程都进入了日记,包括公园、教会、生日派对、动物园等,字也越写越多。当然,我也会有相应的鼓励和奖励措施。

最后,就是适时激发孩子自觉学习的兴趣(在孩子后面推一下)。一旦发现孩子有了自发学习中文的动力,想自己阅读中文书、看喜欢的中文电视来开拓词汇量,教材和妈妈每天慢悠悠地阅读一本中文书(要照顾妹妹的听力)已经满足不了孩子日益探索的欲望时。我开始认真的教授拼音(正在进行时),不用孩子跟着写,看见了拼音,会读就行,起辅助作用。日后,他就能自己阅读带拼音的中文书、看有中文字幕的电视、在电脑上打拼音写作及查询自己喜欢的资料了。这也是作为家长所期待的。

中国国际学校的孩子学习中文,也是从拼音开始学的,这种学习的不妥之处我在上文中已经介绍得很清楚了。另外如“大”字,非得在写大字时,上面跟着重复写拼音da,并且标上第四声。请问哪个孩子不知道它是第四声?中文学习是母语学习,弄得孩子苦兮兮的,说不定,以后只愿意说写英语,那时候,就会远离家长的本意了。

就像英文,在美国学英文,根本就没有我小时候学的音标,现在在中国的英语教学中,一些学校也取消了音标(因为老外不懂音标)。原因很简单,学了音标后,我会先把英文和音标结合,然后才能读出来。到美国很久才慢慢戒掉了音标的影子。学中文也是一样,中国学习的孩子培养出语感和兴趣是必要的。关键是以后来了美国,还有没有继续提高中文水平的意愿。未来的世界不是停留在会读、写中英文的人身上很久,而是属于通晓中美文化内涵和底蕴的人。
4、中美父母与学校关系的差异
中美父母与学校关系,最大的差异在于谁对孩子的教育承担主要责任?

美国学校从来没有觉得它们应该对孩子的教育承担主要责任。孩子每天只在学校停留四分之一的时间,大部分时间是交给家长决定的。学校只对孩子们在学校完成教学计划的好坏进行评估。美国家长也知道,学校的学习成绩不能代表孩子的未来,因此,倾向于寻找孩子的兴趣点,由于种族、文化背景、宗教信仰的不同,父母对孩子的教育和培养就起了关键的作用。

如非洲裔的喜欢田径项目、篮球(身材高大、弹跳好);墨西哥裔的喜欢橄榄球运动(身材魁梧、重心低、抗冲撞)、美国白人喜欢棒球、曲棍球等;华裔喜欢个人才艺的学习(钢琴、小提琴、绘画、中文等)。因此,会看见真正的美国父母课后、周末在公园运动场陪孩子们的画面,一群家长坐在自带的折叠椅上观看孩子们的练习或比赛。

父母休年假时,带着孩子们去露营;探索不同的国家公园;出国旅游等,不会闲在家中。美国家长比较认可孩子的教育是自己的责任,学校只是孩子接受教育的一种方式之一,因此也是满怀谢意的自愿参加到学校的义工行列中。也有家长们推选出来与学校对话的家长委员会,家长与学校之间可以说是相互信任、帮助、和谐的关系。

在中国的国际学校被迫承担了教育孩子的主要责任。这种责任的压力来自于家长。家长认为,我花了比一般私立学校更多的钱让孩子来你学校学习,你就有责任把我的孩子(们)培养成你学校宣传的那些优异的、上长春藤学校的学生一样。

因此,可以看到一些有趣的画面,接送时间,保姆、开高级轿车的司机穿梭在校门外。父母与学校之间的桥梁是保姆、司机手中的学校书面通知或邮件往来。一般中国爸爸忙于工作,中国妈妈学历不低,在忙什么呢?答案家家都不同,结果都只有一个:都很忙。忙得没有时间与孩子同行,了解孩子对新一天的学习展望,以及放学后最想第一时间告诉父母在学校中发生的事情。教育程度不及父母的保姆、司机担负起了倾听孩子心声的最直接的群体。

同时他们也担负起第一时间向孩子父母汇报孩子在校情况、课后各种辅导课学习情况的第一表述群体。
5、美中孩子课后活动的差异
美中孩子课后活动的差异在于:课后活动的选择权在谁?课后活动的意义是什么?

真正的美国家长一般会引导孩子选择课后活动。如果父亲很喜欢曲棍球,他会让孩子从小看比赛,买曲棍球回家一起玩耍,培养孩子的兴趣。这样比较能顺理成章的让孩子学曲棍球。但孩子不喜欢这项运动,想改学其它,父亲也不会硬逼着学。美国家长比较喜欢孩子参加集体项目的比赛,这样自己可以和其他家长聊体育、谈天说地,孩子在锻炼身体的同时,学会组织和学习与人相处。可以看见孩子们参加自己喜欢的项目,那种脸上洋溢的自信和满足,是在钢琴前被逼忙着考级的孩子所没有的。



由于种族的多样性,学区的运动会更像家庭的大聚会,一家人共同边吃边拍照、呐喊。孩子的运动成绩不重要,重要的是主动参与。对于真正有体育天赋的孩子,长期的获奖和家长的发掘、用心培养才有实质的意义。对于跑一圈(个人或团体),小组里得了前三名就立刻有奖牌的孩子们来说,纯粹是来感受体育场的开心气氛。课后活动让美国孩子自己去了解和感受参与、合作、协调、友谊的过程及意义。

中国家长一般会比较主动决定孩子的课后活动内容,因为家长总是觉得自己比孩子更加高瞻远瞩,孩子将来一定会感谢我的。因此踢踢足球,作为业余活动的一小部分可以,才艺才是真正的课后活动,特别是可以在人前展现个人成果(考级)的学习最受家长青睐。课后活动的成果让中国孩子在未来大学申请、工作机会中,谋求一个更接近理想目标的机会。
6、中美父母与孩子关系的差异
中美父母与孩子关系的差异在于:孩子是谁的?父母在孩子的成长中起到的作用是什么?

中国父母会说:“孩子是谁的?孩子百分之百是我的,我的。”所以才让孩子上国际学校,送他/她们出国读书。我想强调的是:中国父母比较喜欢规划孩子的未来,把孩子与自己、家族的事业或家长的脸面联系在一起。如果孩子的成长比喻成在山中找出路,那么中国父母心甘情愿挡在孩子的前面,为孩子在丛林中斩荆棘,吓退一切野兽,开辟直达山下的宽广、平坦道路,然后把孩子送上准备好的最新款法拉利车,并接受孩子从车上扔出的一切不顺心和困难。孩子长大后,父母最大的用途是自动取款机;事业的平台;人脉的桥梁。

同样的问题问美国父母,孩子是谁的?答案也是“我的”。只是会多加一句:“是上天(上帝)赐给我的”。这种认知上的不同就有了微妙的差别。孩子是上天赐予的,孩子首先是个独立的个体,其次才是家庭的荣幸拥有他/她(不管是否残疾、有缺陷)。这也就是为什么在美国整个教育体系中,它会认为校车中坐的每一个美国出生的孩子都有成为美国未来总统的可能性,而对孩子们的安全加以最好的保护。

同样,如果孩子的成长比喻成在山中找出路,美国父母比较喜欢站在孩子的身后,同他/她一起感受丛林中的风雨,跟孩子一起分析问题所在,提供相关书籍或线索供孩子做决定。

孩子下山的路一般都是曲折迂回的。下山后,有可能只有崎岖不平的羊肠小道可走,但那又何妨?孩子长大后,父母最大的作用是:孩子即使以后独自在羊肠小道在走,想起自己的成长曾经有父母一路相随,真好。这就够了。

会有人觉得我的比喻太玄了,中国孩子有那么娇气吗?那就举一个简单的例子,便于大家理解。6岁的小男孩得到了一个遥控赛车,很高兴。中国绝对部分大人一定做了如下事情的一件:帮孩子打开盒子;把赛车或遥控器从硬纸板上拆下来;用十字锥打开赛车(遥控器)的后盖;帮忙安装电池;重新拧紧盖子;教授遥控器的使用方法;帮忙扔垃圾。

我想告诉中国家长的是,美国小孩得到一个遥控赛车,从第一件事到最后一件事都是自己处理,至少我根据美国友人的经验,是这样教育我的孩子的。

总之,可怜天下父母心,孩子心理的健康是当今每个中美父母最大的祝福和安慰。愿天下父母和孩子都能得到来自上苍的祝福吧。




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